让学生告别八股文

 
    教了多年语文，始终无法挣脱“应试教育”的桎梏。课上，三个过程周而复始；一曰解题介绍作者或时代背景；二曰分段、分层不厌其烦地分析；三曰总结中心意思或写作特点。课下，指导练习，包括期中、期末考试，无非是面对浩如烟海的选择题和冷冰冰的A、B、C、D，帮助学生琢磨一点选择的技巧，选一条终南捷径而已。久之，我便发现语文教学越教越死，把本来最实用、最贴近生活、最生动活泼、最绚丽多姿的语文学科，搞成了呆若木鸡的“八股”，毫无活力和生气。学生们说：“听语文课，索然无味，如同背着石板看戏；语文考试，如坠五里云雾，糊里糊涂。”教师们说：“语文教学如同走进羊肠小道，且越走越窄；‘应试教育’如一根绳子，硬把师生往荒无人烟的大漠里拉。”看来，语文教学必须实施素质教育，而且应该是首先实施素质教育的学科之一。
    提高学生的语文素质，途径可能有千条万条，但笔者认为，最根本的应是两个方面：一是启迪学生的创造性思维，二是通过有益有趣的实践增长学生的语文能力。
    近一年来，我采用周周练笔的方法，似乎寻到了实施素质教育的源头活水，据此一例，颇可证明：语文教学实施素质教育，前途广阔，大有可为。
    古人有“薄观、约取、厚积、薄发”之说，语文学习中的读写能力的提高，实在是一个不断充实、积累、创新、提高的过程。要达到此目的，光靠课上听讲是不行的，一学期里光靠几篇大小作文也同样不够的。这就要指导、培养学生日积月累的读写习惯，这就是我采用“周周练笔”方法的初衷。
    学生每人有一个练笔本，我统一名之曰：“读写札记”。之所以用札记命名，一是不同于以作文为单一练习目标的日记或周记；二是可兼顾课外阅读中偶然发现的材料、知识、创新观点，或文章或时事点评之类。内容宽泛，方法灵活，让每个学生心向往之，甚而乐此不疲，绝对不会当成负担或视为畏途。
    试行一年，效果喜人。要求每周一篇，不少学生每周竟然超过两篇。内容有记叙、有描写、有评论、有说明、有摘记。记叙、描写的文章，一般是从生活中撷取的独到发现，有的简直是妙手偶得。有的是对生活中现象或景物，结合理、化知识进行科学的说明；有的则是对时事、对不良现象、对文章或书籍、报刊、影视进行分析和评论。粗看林林总总，五花八门；细读，篇篇有新意，句句抒真情。在百余本读写札记中，随便翻翻，便会发现：“干货”多，空话少；实话多、假话少；真情多，矫情少。这“三多一少”赶走了“学生腔”、“八股调”。学生写时畅所欲言，一吐为快；老师阅时不时眉头舒展，偶尔拍案叫绝。仅选两段为例：
    “他举手总是把右手举得高高，生怕老师看不到。这也难怪，他个子高，上半身并不比别人长多少，又坐在后面，能不着急嘛。还好，老师终于叫他了。只见他充满信心地站了起来，说话有板有眼，还不时用右手指点点脑门。他发言声音洪亮，颇有感情色彩，有时引用一两句古语或诗歌。看老师，频频地点头，露出满意的微笑……”
    这是一段“人物速写”，写作课上一个同学发言的片断，语言简练，写出了个性特点。从札记中看，写人物的很多，且多为老师或同学。不少同学不仅写形而且传神，不仅写外貌而且能写出独特的个性。有一个同学写了个人物系列，把班里的同学个个都写到了。我在课上选读了几篇，读前先不说写谁，可大家却能一齐喊出被写同学的名字。
    今年正值“五四”运动80周年，一位同学写了一篇随感，其中有一段是：
    “80年，虽说只是历史长河中短暂的一瞬，但对每个人来说，却是漫长的岁月。80年前，天安门城楼下的呼喊声，曾为风雨如磐的神州带来一丝曙光，促使一代一代的中华儿女憧憬和崛起。80年后的今天，‘民主’与‘科学’这两面大旗的高举正历史地落在我们的手上。我们要振奋精神，在大好形势下，让民主和科学在我们的国土上生根、发芽、开花、结果……”
    这段话选自文末，可以清楚地看出作者对“五四”精神理解得比较深，表达得也较准确。这分明是多次练笔的结果。由于好文章较多，我又把一些好文章集中起来，编了几本文选，从而更推动了读写练笔活动的开展。一年来，有30余篇作文被报刊选用，有5篇作文编入了《中学生作文选》。
     素质教育必须有具体措施，“周周练笔”活动仅是一例。通过这项活动，学生在观察能力、自学能力、写作能力和创新思维能力等方面确实甚有长进。学生们说：“周周练笔好，既练表达又练思考，语文课也不再枯燥。”我也觉得，推进素质教育实施，要从具体活动入手，只要开动脑筋，结合实际并努力坚持下去，学生的语文素质定能提高。

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